Technologie-ondersteunde taaleducatie (WIP)
Digitalisering
Digitale competentie of digitale geletterdheid verwijzen naar kennis, vaardigheden, houding, strategieën en waarden die nodig zijn voor het effectief interpreteren, gebruiken, delen en creeëren van waarde met behulp van ICT.
DigCompEdu
DigCompEdu is een gemeenschappelijk referentiekader gemaakt door de Europese Unie, dat een taxonomie voor de digitale competenties van leraren biedt. Er zijn 6 niveaus, vergelijkbaar met die van het referentiekader voor taalonderwijs:
- Newcomer (A1): aware of ICT, but uses it very little, only for lesson preparation, administration, or communication.
- Explorer (A2): aware of and interested in ICT, experimenting but with an inconsistent approach. Needs guidance and inspiration.
- Integrator (B1): creatively using ICT in many places, but still figuring out what works (with regard to pedagogical methods). Needs reflection and collaborative encouragement.
- Expert (B2): uses ICT creatively, and consistently. Picks ICT tools carefully, (tries to) understand pros and cons. Still experimenting as well.
- Leader (C1): the same, but has a bigger repetoire, and knows when to use ICT. Are source of inspiration for others.
- Pioneer (C2): questions the adequacy of ICT. Concerned for cons, wants to innovate. Develops new ICT or pedagogical methods.
Het framework onderscheidt drie pilaren:
- Professionele competenties van leraren: ICT inzetten buiten de klas; lesmateriaal ontwikkelen, samenwerken met collega’s, communiceren met ouders.
- Didactische competenties van leraren: ICT inzetten binnen de klas; onderwijs geven, leren ondersteunen, en toetsen en beoordelen.
- Competenties van lerenden: ICT inzetten om leerlingen te helpen hun eigen digitale competenties te ontwikkelen.
Andere frameworks die wereldwijd gebruikt worden:
- The framework for ICT literacy proposed by the American Educational Testing Service (Educational Testing Service, 2002)
- The SAMR framework (Puentedura, 2006)
- The Technological Pedagogical Content Knowledge TPACK Framework (Mishra & Koehler, 2006)
- The UNESCO ICT Competency Standards for Teachers, (UNESCO, 2008)
- The Jisc’s Digital Literacies Framework (JISC, 2014)
- The Common Digital Competence Framework for Teachers (INTEF, 2017)
- The UNESCO ICT Competency Framework For Teachers, (UNESCO, 2011 & 2018)
- The Teacher Digital Competency (TDC) framework (Falloon, 2020)
Taalonderwijs verrijken
De affordances die ICT kan bieden kunnen gebruikt worden voor:
- Individualisatie: relevant maken voor interesses, behoeften, en doelen van lerenden.
- Differentiatie: aanpassen aan verschillen in niveau, competentie en talent van lerenden.
Apps kunnen data verzamelen over prestaties, voortgang, studiesnelheid, en die gebruiken voor evaluatie, beoordeling of feedback. Sommige apps kunnen ook adaptief leermateriaal aanpassen aan het niveau van de leerling.
Computer-mediated communication CMC
Samenwerking/interactie via computers kan synchroon of asynchroon zijn:
- Synchroon (op dezelfde momenten): zoals voice/video calls en chat.
- Asynchroon (op verschillende momenten): zoals e-mails en blog posts.
Collaborative language learning
In collaborative language learning wordt taal geleerd door de interactie tussen peers onderling of peers en native speakers. Daarbij werken zij samen om een gezamelijke taak te voltooien. Ze zijn daarin “prosumers”: zowel producent als consumer van het werk dat ze maken.
Game-based language teaching/learning
Games kunnen een safe-space bieden voor oefenen en falen, en faciliteren een speelse en competetieve vorm van leren.
In een game zijn er geen consequenties voor het maken van fouten. Je kan een game makkelijk resetten, dus het is toegestaan om dingen te proberen en te kijken wat er gebeurt.
Er zijn twee manieren om games in te zetten in het onderwijs:
- Serious educational games: lesmateriaal (vraagstuk, probleem) toevoegen aan een game.
- Gamification: game-elementen integreren in bestaand non-game lesmateriaal.
Take-aways
- Digital is here to stay and we have to adapt to the new paradigm.
- Digital is not and end to themselves. Have to incorporate in didactic/pedagogical practice.
- Digitally competent is done by training, self-study and use.
- Digitally competent does not mean using/mastering newest tech, it means knowing their didactic value and when to apply them.
- Use of digital media can be motivating, if supporting students’ interests, needs and goals.