Werkgroep 2

Voorkennis

Behaviorisme

focus op gedrag

• klassiek: stimulus -> response

bestaand reflex ‘rewiren’ dmv associatie -> niet nuttig voor nieuwe informatie

geconditioneerde stimulus kan ‘uitdoven’ als lange tijd ongebruikt

• operante conditionering: stimulus (bekrachtiger) toevoegen (pos) of wegnemen (neg) stimulus fijn = reinforcement, stimulus niet fijn = punishment

reinforcement is op lange termijn duurzamer

Cognitieve psychologie / cognitivisme

focus op processen in brein (leren = informatie verwerken)

• relevantie van voorkennis

7+-2 ‘slots’ in werkgeheugen = bottleneck van ltm

rehearsal -> makkelijker opnemen in ltm -> leidt tot automatisering chunking -> meer dan 1 item in 1 slot betekenisloze informatie betekenisvol maken

cognitive load:

• intrinsic: hoe complex iets: n, samenhang
• extrenaus: hoe makkelijk komt info binnen

goede instructie = optimaliseren van cognitive load

extrenaus vermijden (presentatie veranderen, voorkennis verhogen), intrinsic verlagen (splitsen in kleine stappen)

Constructivisme

kennis is niet overdraagbaar

twee stromingen; focus:

• cognitief: individueel kennis construeren
• sociaal: in samenverwerkingsverband (co-constructie)

lerende actieve rol; instructieverantwoordelijke heeft begeleidende rol

context is relevant

Lesplan

leerdoelen:

• aftrekken van getallen onder de 100 zonder lenen
• aftrekken van getallen onder de 100 met lenen

docent heeft begeleidende rol

aanpak (leeractiviteiten):

• groepjes
• verhaaltjessommen
  • 1e som(men) haalt voorkennis op met een som die ze al kunnen < 20
  • in de 2e som(men) passen ze dit toe op getallen boven de 20
  • in de 3e som(men) ontdekken ze hoe lenen gaat
• eventueel maken we de som fysiek (bijv. knikkers waarbij grote knikkers 5 of 10 voorstellen)