curriculum = wat je leert

plan bestaande uit doelen en manieren om die doelen te bereiken.

• inhouden (doelen)
• leerervaringen
• planning met optimale leercondities

leercondities (omstandigheden):

• fysiek (ruimte, mensen, materialen, middelen)
• sociaal (klassensamenstelling, sfeer)
• psychologisch (motivatie, sociale veiligheid)

curriculumontwikkeling vs instructional design

curriculum gaat om wat: inhoud (macro en meso) instructie gaat om hoe: bereiken doelen (meso en micro)

theoretische benaderingen v curriculum (ideologiën):

• humanisme
• developmentalism (studie van het kind)
• sociale efficientie
• sociaal meriolisme

humanisme: overdracht van kennis en cultuur

• ‘colonial’ = vasthouden aan traditionele kennisbasis
• humanistische benadering = versneld state-of-the-art kennis overbrengen

developmentalism: ontwikkeling als uitganspunt

• wat hebben opgroeiende kinderen nodig in hun ontwikkeling tot volwassene?
• kritische periodes (??)
• motivatie en interese v kind

sociale efficientie: samenleving-gericht

• vooral gericht op de arbeidsmarkt: wat heb je in de toekomst nodig?
• praktische en bruikbare kennis
• participeren aan en in de samenleving

sociaal meliorisme:

• ‘activitisch’
• door onderwijs de maatschappij verbeteren
• leren politiek actief te worden bijv.
• curriculum bijdragen aan rechtvaardige wereld

HUISWERK: focus van de ideologie: individu vs samenleving en behoud vs verandering/verbetering

van: waarom leren we en wat leren we? (kliebard, 4 ideol.) naar: hoe organiseren we het leren? (posner, 5 persp.)

ideologie zegt niks over invulling. doel van posner: kader ontwikkelen waarmee docenten en ontwerpers beter kunnen begrijpen, analyseren en verbeteren wat een curriculum doet.

twee centrale vragen:

• onderliggende idee?
• hoe in de praktijk brengen?

traditioneel perspectief:

• overdracht van essentiele kennis en vaardigheden
• nadruk op beheersing van basisvaardigheden (lezen en rekenen)
• nadruk op kerncurriculum: basale kennis die iedereen moet kennen
• kennis is vaststaand(/universeel?)
• lerende ontvangt kennis en moet deze beheersen

^^zorgen => terug naar basis

experiential perspectief:

• onderwijs moet aansluiten bij ervaringen
• leren door te doen
• projectonderwijs, ontdekkend leren

structure of the disciplines:

• probleem: verschil tussen schoolvakken en wetenschapsdisciplines
• school staat ver af van de wetenschapsdiscipline
• wetenschappelijke methode, denken als wetenschapper
• inquiry learning, onderzoekend leren

behavioristische perspectief:

• gedraggericht, gedragsverandering bewerkstelligen
• observeerbaar en meetbare gedragingen aanleren
• linear, kleine stappen (= sequencing)
• leren is herhaling, oefening (met reinforcement)
• mastery learning

cognitieve perspectief: (maar miss juist constructivistisch)

• teveel aandacht voor kennisproductie, te weinig aandacht voor begrip
• aansluiten bij voorkennis
• betekenisvol leren
• kennis wordt geconstrueerd, niet overgedragen
• probleemgestuurd onderwijs, constructivistisch onderwijs

HUISWERK: dwarsverbanden kliebard en posner

ontwikkeling opvattingen v. curriculum (eerste drie belangrijkst):

• reductionische visies inhoud? nadruk op colonial curriculum en sociale efficiëntie overdracht van cultuur en gewoontes

• bobbitt <- probeerde wetenschappelijke discipline van curriculum te maken duidelijke leerdoelen uitgangspunt: wat is nodig voor beroep? traditioneel curriculum vaak grotendeels overbodig <- deze keuzes hangen af van plaats en tijd

• tyler vier kernvragen:

  1. leerdoelen? (op basis van systematische analyse en studie)
  2. leeractiviteiten? en samenhang tussen activiteiten en doelen?
  3. didactische werkvormen en instructiestrategiën?
  4. evalueren? sluit toetsing aan?

ideale curriculum: origineel idee, insteek/visie bedoelde curriculum: ..? formele curriculum: ..? ervaren curriculum: wat heeft de leerling gekregen? operationele curriculum: wat is bereikt? getoetste curriculum: wat is getoetst?

^^FF CHECKEN

impliciet curriculum bestaat uit:

ongeschreven curriculum: neveneffecten van instructiesysteem, bijv. door voorkeuren van docenten; geen politiek/ideologie. nulcurriculum: wat (onbewust) genegeerd wordt in het curriculum (bijv. creativiteit) ‘hidden’ curriculum: indirecte en verborgen socialisatie; onbedoeld.

• onderlinge leerlinginteractie. leerkracht-leerling relatie. omgaan met macht.

formuleren leerdoelen: taxonomieën (aka indelen)

taxonomie = hiërarchisch ordeningssysteem. ^instructieverantwoordelijke heeft handvatten om leerdoelen te structureren

taxonomie van bloom (2 versies: 1956 en 2001) gedragsdimensie (cognitive): remembering, understanding, applying, analyzing, evaluating, creating inhoudsdimensie (knowledge): feitenkennis, conceptuele kennis, procedurele kennis, metacognitieve kennis (feiten = begrippen leren, conceptueel = classificaties/categoriën, principes, modellen/structuren, procedureel = vaardigheden en methoden/technieken + wanneer toe te passen, metacognitie = denken over eigen nadenken, kennis over eigen leerproces)

piramindevorm: onthouden onderin, creeëren boven. lower vs higher order (aka onthouden is basaler/minder complex dan creeëren).

discussie over hierarchie: rangorde onderschat het belang van kennis onthouden als basis voor de rest van de gedragsdimensie.